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《教育教學知識與能力》中材料分析題重要考點梳理

2020-01-10 09:09 

《教育教學知識與能力》中材料分析題重要考點梳理

小學階段科目二《教育教學知識與能力》,在整張卷面中,共有兩道材料分析題,每題20分,共40分,分值較大,而且是考生中普遍失分較多的地方,考生普遍存在的問題就在于知識點回答不夠准確,不知道材料到底想要考察哪一知識點,那麽基于此,下文根據曆年真題的考察規律以及學科知識特點,將《教育教學知識與能力》學科中材料分析題的重要考點進行歸納。

一、 学生观

學生是一個完整的生命個體(用發展的觀點認識學生,做到悅納錯誤、多寬容);學生個體之間存在很大的差異性(樂觀估計學生的天性,做到多看優點、多贊美);學生身上蘊藏著巨大的潛能(認識到學生有巨大的發展潛能,做到相信學生、多期望);學生的成長需要人文的關懷(認識到學生是人,做到尊重學生、講民主)。

二、教學的原則與方法:

(一)教學四大基本規律:

直接經驗與間接經驗相統一;掌握知識與發展能力相統一;教師主導與學生主體相統一;傳授知識與思想教育相統一。

(二)教學八大原則:

科學性與教育性相結合;理論聯系實際;循序漸進、因材施教、量力性原則;直觀性原則、鞏固性原則、啓發性教學原則。

三、新課程背景下的評價理念:

在評價功能上,由側重甄別和選拔轉向側重發展;

評價對象上,從過分關注結果評價轉向關注過程;

評價主體上,要評價主體多元化和評價信息多元化;

評價結果上,不僅要關注結果的准確公正,更要強調評價結果的反饋以及被評價者對評價結果的認同和對原有狀態的改進;

評價內容上,全方面情況進行全面綜合考察;

評價方法上,評價方式多樣化

評價者與評價對象關系上,要強調平等、理解、互動,體現以人爲本的主體性評價的價值取向。

四、影響問題解決的主要因素:

問題的特征、遷移、思維定勢、功能固著、原型啓發、動機強度。

五、馬斯洛需求層次理論:

生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要

六、成敗歸因理論:

一個總是失敗並把失敗歸因于內部的、穩定的和不可控制的因素(即能力)的學生會形成一種習得性無助。所以正確的歸因應該是歸因到內部的、不穩地和可控制(即努力程度),教師要引導學生進行正確的歸因,引導學生把失敗或者成功歸因到努力程度而不是能力。

七、學習遷移理論

學習遷移是一種學習對另一種學習的影響,或習得的經驗對完成其他活動的影響。

(一)遷移的分類:

①正遷移:一種學習對另一種學習起到積極的促進作用;②負遷移:一種學習對另一種學習産生消極影響;③順向遷移:先前學習對後繼學習産生的影響;④逆向遷移:後繼學習對先前學習産生的影響

(二)有效促進學習遷移的策略:

①關注學生的認知結構;②教育內容與教學過程的合理選擇和安排:精選教材;合理安排教學內容;合理安排教學進程;③教授學生學習方法。

八、分析學生的人格:

(一)學生的人格特征包含:獨特性、穩定性、統合性、功能性。

(二)影響人格發展的因素有:

遺傳因素、社會文化因素、家庭因素(性教養方式、放縱型教養方式、民主型教養方式)、學校教育因素和個人主觀因素。

責任編輯:郭爽

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